Second Language Research Institute of Canada Works
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Item The ÉCRI Model - Développement professionnel élémentaire(Second Language Research Institute of Canada, 2009) Second Languge Research Institute of CanadaItem The ÉCRI Model - Développement professionnel pour les formateurs(Second Language Research Institute of Canada, 2011) Second Languge Research Institute of CanadaItem The ÉCRI Model - High School Teaching Resources(Second Language Research Institute of Canada, 2011) Second Languge Research Institute of CanadaItem The ÉCRI Model - Middle School Teaching Resources(Second Language Research Institute of Canada, 2010) Kelly, Tina; Dunderdale, JillItem The ÉCRI Model - Ressources pédagoqiues pour le secondaire(Second Language Research Institute of Canada, 2011) Olsen, SarahItem La rétention d’enseignantes et d’enseignants de français langue seconde au Canada : au-delà d’une stratégie de recrutement(Association canadienne d’éducation de langue française, 2023-02-23) Wernicke, Meike; Masson, Mimi; Arnott, Stéphanie; Le Bouthillier, Josée; Kristmanson, PaulaRésumé Dans le domaine de l’enseignement du français langue seconde au Canada, nous faisons face à une pénurie de longue date. Parmi d’autres études examinant le recrutement et la rétention du personnel enseignant, nous avons mené une étude pancanadienne afin de déterminer les exigences et les lacunes dans la formation initiale et continue en enseignement du français. Dans cet article, nous examinerons dans quelle mesure les composantes de cette formation favorisent ou entravent la rétention du personnel enseignant. Un aperçu des résultats met en relief une forte préoccupation de la part de toutes les personnes participantes par rapport à la rétention du personnel en enseignement du français, avec une attention particulière envers le mentorat. Ces constats divergent de la politique fédérale qui se limite strictement au recrutement, alors qu’un accent sur le mentorat, surtout sous forme de soutiens non officieux , est nécessaire dès le début de la formation initiale, ainsi que pendant la transition vers le milieu du travail et à travers celui-ci. Nous discuterons des enjeux qui découlent de ces résultats quant aux efforts en cours pour répondre à la pénurie d’enseignantes et d’enseignants en français. Abstract Canada is facing a long-standing shortage of FSL teachers. Among other studies on teacher recruitment and retention, we conducted a cross-Canada study to identify needs and gaps in initial and continuing education for FSL teaching. In this article, we will examine the extent to which components of this training program promote or hinder teaching staff retention. An overview of the results reveals participants genuine concern about retaining FSL teaching staff, with particular attention to mentorship, these findings diverging from federal policy, which is strictly limited to recruitment. A focus on mentorship, especially in the form of informal support, is necessary from the beginning of initial training as well as during the transition to and through the workplace. We will discuss issues arising from these results in relation to ongoing efforts to address the shortage of FSL teachers. Resumen En el campo de la enseñanza del francés lengua segunda en Canadá, desde hace mucho tiempo confrontamos una escasez. Entre otros estudios que han examinado la contratación y la retención del personal magisterial, hemos realizado un estudio pan-canadiense con el fin de determinar las exigencias y deficiencias de la formación inicial y continua en enseñanza del francés. En este artículo examinaremos en qué medida los componentes de esta formación favorecen o dificultan la retención del personal magisterial. Una visión general de los resultados pone de relieve una acentuada preocupación por parte de todas las personas que participan con respecto a la retención del personal en la enseñanza del francés, otorgando una atención especial a la tutoría. Dichos resultados difieren de la política federal la cual se limita estrictamente al reclutamiento, mientras que acentuar la tutoría como forma de apoyo extra-oficial , se vuelve indispensable desde el principio de la formación inicial, así que durante la transición hacia el trabajo y a todo lo largo de éste. Discutiremos los retos que dimanan de los resultados en lo relacionado a los esfuerzos que actualmente se realizan s para subsanar la escasez de maestros y maestras de francés.Item Systemic Barriers to French Immersion: The Impact of COVID-19(University of New Brunswick, 2022-10-14) Gerbrandt, JulianneItem Le rôle du jeu symbolique dans la motivation intrinsèque à s’exprimer à l’oral dans une langue seconde au primaire(Association québécoise des enseignants de français langue seconde, 2022-12-15) Le Bouthillier, Josée; Bourgoin, Renée; Garrett, MelissaRésumé Cette étude adoptant un devis de recherche orienté par la conception (design-based research) examine les possibilités offertes par le jeu symbolique avancé auprès de jeunes élèves débutant dans le programme d’immersion française (5 et 6 ans) pour l’acquisition de la langue seconde. Des élèves de la première année (n = 36) de deux classes intactes et leurs enseignantes ont participé à cette recherche. Ils ont été observés en classe et filmés pendant des périodes de jeu symbolique autonomes. De l’analyse des transcriptions, des notes de recherche, des entrevues avec les enseignantes et des artéfacts pédagogiques, les sentiments de compétence, d’autonomie et d’appartenance des élèves sont ressortis lors des périodes de jeux symboliques. Mots-clés: jeu symbolique avancé; motivation; autodétermination; interaction orale en langue seconde; jeunes élèves du primaire; immersion française Abstract Adopting a design-based research design, this study examines the potential of advanced symbolic play with young students entering the French immersion program (ages 5 and 6) for second language acquisition. First grade students (n = 36) from two intact classes and their teachers participated in this research. They were observed in class and videotaped during periods of independent symbolic play. From the analysis of transcripts, research notes, teacher interviews, and instructional artifacts, students' feelings of competence, autonomy, and belonging emerged during the symbolic play periods. Keywords: advanced symbolic play; motivation; self-determination; second language oral interaction; young elementary students; French immersionItem Communication orale et évaluation formative pour l’apprentissage dans les centres de littératie en immersion française(University of Ottawa, 2022-12-22) LeBouthillier, Josée; Bourgoin, RenéeDans cette étude, de devis de recherche-développement, nous avonsexaminé la dimension formative de l’évaluation lors de la participationd’élèves de l’élémentaire à des tâches orales dans des centres de littératieen immersion française (IF). Le programme d’IFvisant l’acquisitionde la langue seconde, fournir aux élèves des occasions de produirede façon étendue est important. Nous avons observé la façon dont lesenseignantes recueillaient des traces d’apprentissage auprès de leursélèves, alors que ceux-ci travaillaient de façon autonome à des tâchesorales. Les données ont été recueillies auprès des enseignantes (n = 5)d’IFet de leurs élèves. Ces données consistaient d’observations en classe,d’enregistrements vidéo, de preuves d’apprentissage et d’entrevues avecles enseignantes (n = 15). Les données ont révélé l’importance d’étab-lir des résultats d’apprentissage précis, de recueillir des preuvesd’apprentissage tangibles et de se servir de ces évidences d’apprentissagepour maximiser les apprentissages de l’oral dans les centres de littératie.Mots-clés : immersion française, communication orale, évaluation forma-tive, langue seconde, centres de littératie Using a Design-Based Research methodology, we examined the roleand the use of assessment practices during the implementation of orallanguage tasks in literacy centers with elementary French immersionstudents. Since these French Immersion programs are designed to supportsecond language acquisition, providing students with opportunitiesto produce extended output is important. We studied the ways bywhich teachers collected evidence of learning when students workedindependently on oral language tasks during literacy centers. Five (n = 5) immersion teachers participated in the study, along with their students.Data collected included classroom observations, video recordings ofstudents working on oral communication tasks, learning artifacts andteacher interviews (n = 15). Findings suggest that specific dimensions offormative assessments including the pedagogical applications of specificlearning outcomes, the collection of tangible evidence of learning, and thesubsequent reinvestment of students’ learning yielded important benefitsis supporting oral language acquisition in literacy centers for Frenchimmersion students.Key words: French immersion, oral communication, formative assess-ment, second language, literacy centersItem A Course or a Pathway? Addressing French as a Second Language Teacher Recruitment and Retention in Canadian BEd Programs(Canadian Society for the Study of Education, 2023-06-27) Smith, Cameron W.; Masson, Mimi; Spiliotopoulos, Valia; Kristmanson, PaulaInstitutions strive to offer programs that address both the needs of the educational system and incorporate current pedagogical research. Creating a program that is relevant, inspiring, and accessible to aspiring French as a Second Language (FSL) teachers, while also equipping them with the skills and knowledge deemed necessary by the education system, is a delicate balancing act. This study reviewed 44 FSL teacher education programs that lead to professional certification across Canada. Environmental scans drew information from the program websites related to admission requirements, program structure and content, practicum, and graduation criteria. Follow-up interviews with program stakeholders were conducted to verify or clarify the data. The results highlight the inconsistencies that exist among programs for developing FSL educators. We position the ways in which Canadian faculties of education might provide a more holistic “pathway” approach to recruiting, preparing, and retaining emerging FSL teachers.Item Systemic Barriers to French Immersion in New Brunswick(2022-06-28) Gerbrandt, JulianneAbstract: French Immersion is a popular program in New Brunswick; however, a growing body of research warns that it might contribute to inequities in public education. My experiences as an elementary French immersion teacher have prompted me to question the barriers to accessing and succeeding in the second language program. I begin by describing the history of FI in Canadian schools before identifying the systemic barriers that limit participation in the program. I will then explain how Bourdieu and Passeron’s theory of social reproduction might help us to recognize the underlying social forces that predetermine one’s likelihood of access and success in the popular program. Meaningful change requires a paradigm shift in thinking about what constitutes a good candidate for FI. Keywords: French Immersion, Bourdieu, EquityItem The relationship between language and thought: Exploring Vygotsky and sociocultural approaches to second language research.(University of New Brunswick, 2013) Culligan, KarlaThis article introduces Vygotsky’s sociocultural approach to mind by reviewing two key interrelated themes taken from his work, namely, the social nature and origins of individual higher mental functions and the role of cultural tools as mediational means. Particular attention is given to language throughout the discussion, as language was of primary concern to Vygotsky and it also provides the link to second language research. Ways of viewing second language learning through a sociocultural lens are considered, with emphasis on a broadened view of the zone of proximal development and the notion of collaborative dialogue. The article points toward ways in which sociocultural approaches offer new and expanded methods of conducting and interpreting research in second language education.Item The Case for Early French Immersion: A Response to J. Douglas Willms(2008) Dicks, JosephItem Le modèle ÉCRI à l’intermédiaire (Part 2) : Écriture cohérente et raisonnée en immersionDicks, Joseph; Kristmanson, PaulaLe modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante.Item Le modèle ÉCRI à l’intermédiaire (Part 4) : Écriture cohérente et raisonnée en immersionDicks, Joseph; Kristmanson, PaulaLe modèle ÉCRI (écriture cohérente et raisonnée en immersion) a été développé lors d'un projet de recherche sur les pratiques exemplaires d'enseignement de l'écriture en immersion française. Ce modèle s'appuie donc sur les résultats de la recherche actuelle sur les meilleurs pratiques d'enseignement de l'écriture en salle de classe. Le modèle ÉCRI comprend cinq phases d'enseignement ainsi que des activités d'appui qui s'effectuent tout au long du processus. Le modèle est basé sur les principes de la pédagogie par projet et de la littératie équilibrée, permettant ainsi des liens entre la lecture, l'écriture et l'expression orale. Le modèle ÉCRI offre les échafaudages nécessaires aux élèves lors de l'écriture tout en favorisant une autonomie grandissante.Item The ÉCRI model in High School EAL (Phase 5): Reasoned and coherent writing in a second language classroomDicks, Joseph; Kristmanson, PaulaThe ÉCRI model (reasoned and coherent writing in immersion) was developed as part of a research project on best practices in the teaching of writing in second language learning classrooms. This model integrates current research from first and second language contexts together with practitioner knowledge. The model includes five phases as well as supporting activities that are integrated throughout the process. It is based on principles of balanced literacy, project-based pedagogy, and gradual release of responsibility. The model, although focused on writing, makes explicit links with oral and reading activities. Based on a gradual release of responsibility framework, ÉCRI offers the necessary scaffolding to help learners become more autonomous writers.Item The ÉCRI model in High School EAL (Technology): Reasoned and coherent writing in a second language classroomDicks, Joseph; Kristmanson, PaulaThe ÉCRI model (reasoned and coherent writing in immersion) was developed as part of a research project on best practices in the teaching of writing in second language learning classrooms. This model integrates current research from first and second language contexts together with practitioner knowledge. The model includes five phases as well as supporting activities that are integrated throughout the process. It is based on principles of balanced literacy, project-based pedagogy, and gradual release of responsibility. The model, although focused on writing, makes explicit links with oral and reading activities. Based on a gradual release of responsibility framework, ÉCRI offers the necessary scaffolding to help learners become more autonomous writers.Item The ÉCRI model in High School EAL (Phase 2): Reasoned and coherent writing in a second language classroomDicks, Joseph; Kristmanson, PaulaThe ÉCRI model (reasoned and coherent writing in immersion) was developed as part of a research project on best practices in the teaching of writing in second language learning classrooms. This model integrates current research from first and second language contexts together with practitioner knowledge. The model includes five phases as well as supporting activities that are integrated throughout the process. It is based on principles of balanced literacy, project-based pedagogy, and gradual release of responsibility. The model, although focused on writing, makes explicit links with oral and reading activities. Based on a gradual release of responsibility framework, ÉCRI offers the necessary scaffolding to help learners become more autonomous writers.Item The ÉCRI model in High School EAL (Phase 3): Reasoned and coherent writing in a second language classroomDicks, Joseph; Kristmanson, PaulaThe ÉCRI model (reasoned and coherent writing in immersion) was developed as part of a research project on best practices in the teaching of writing in second language learning classrooms. This model integrates current research from first and second language contexts together with practitioner knowledge. The model includes five phases as well as supporting activities that are integrated throughout the process. It is based on principles of balanced literacy, project-based pedagogy, and gradual release of responsibility. The model, although focused on writing, makes explicit links with oral and reading activities. Based on a gradual release of responsibility framework, ÉCRI offers the necessary scaffolding to help learners become more autonomous writers.